Конспект интегрированного занятия
для детей 2 младшей группы
"Репка"
Составила воспитатель МДОУ № 54
Курнина Любовь Владимировна
Цель: Способствовать развитию образного мышления, творческим начинаниям через активное включение в практическую деятельность:
конструирование, изобразительную деятельность, драматизацию.
Задачи:
- Осваивать способы работы с разными видами бумаги (отрывать, сминать, надрезать т.д.)
- Развивать мелкие мышцы пальцев, умение снимать психо- эмоциональное напряжение (способом сминания газеты)
- Воспитывать эстетический вкус детей, чувства эмоционального комфорта от совместной деятельности.
Словарная работа: шуршит, сжимается
Материалы: бумажный пакет-мешок из коричневой бумаги, старые газеты, резинки, кисточки, краски:
желтого, коричневого и зеленного цвета, пластмассовые стаканчики, ножницы.
Мотивация: Из сказки убежала репка.
Ход занятия:
Воспитатель предлагает сделать сказочную репку. Проводится опрос детей (используются дивергентные вопросы) :
- Что ты видишь?
- Где будем искать репку?
- Как можно сделать репку?
- Что для этого необходимо?
- Как можно иначе?
- Что нужно сделать, чтобы…?
- Что случится, если…?
Подвести итог беседы.
Выработка алгоритма работы:
- Заполнить бумажный пакет скомканными газетами.
- Собрать верхнюю часть пакета и завязать резинкой. Вырезать из верхней части вершки (листья репки)
- Разукрасить репку.
В ходе работы:
- закрепляются свойства бумаги (легко рвется, шуршит, сжимается и т.д.)
- проводится игра "Попади в цель"
- упражнение на снятие психо-эмоционального напряжения (разрывание и смятие бумаги и др.)
Поблагодарить детей за то, что "вырастили" такую чудесную репку.
1 вариант: Предложить отправиться вместе с репкой в сказку. (инсценировка сказки "Репка").
2 вариант: Сварить настоящую репу и дать попробовать детям. При этом объяснить значение выражения "проще пареной репы".
Игра-тренинг на развитие умений управлять общением в образовательном пространстве
Проект составлен:
Зам.зав. по ВиМР МДОУ № 54
Стрельниковой Л.Д.
Педагогом-психологом МДОУ № 54
Чмырь Г.В.
Цель: освоить технологию процесса общения через искусство задавать вопросы.
Оборудование: предметные картинки, памятки для воспитателей.
План проведения:
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
- Объявление цели игры-тренинга.
- Актуальность цели, по мнению участников тренинга.
- Роль общения в воспитательно-образовательном пространстве.
- Памятка "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК - ВЗРОСЛЫЙ"
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
- Коллективная разработка блоков вопросов к предметным картинкам (3 варианта - картинки по разным возрастам).
- Дискуссия по результатам коллективных работ.
- Разработка памятки для воспитателя " Вопросы для успешной работы по заданной теме"
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
- Обсуждение результатов тренировки.
- Выработка рекомендаций: "Искусство задавать вопросы"
- Подведение итогов.
Роль общения в воспитательно-образовательном пространств.
В возникновении, удовлетворении и развитии познавательной потребности ребенка огромную роль играет общение со взрослым.
Взрослый нужен ребенку как доброжелательный партнер, соучастник в любой деятельности.
Ему необходимо разговаривать с ним, рассказывать о том, чего сам ребенок еще не знает, не видел,
расширять его представления о мире.
Каждая форма общения имеет "свой возраст". При нормальном развитии каждая форма
общения складывается и является главной в определенном возрасте.
Так, ситуативно-личностное общение ("мать - ребенок") возникает на втором месяце жизни и остается
единственным до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до трех-четырех лет.
В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на разные темы,
становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение
со взрослым на личностные темы. Но это лишь усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка.
Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и
требованиям обстановки, насколько он учитывает интересы и высказывания своего партнера.
Уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в этой области.
Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов,
а способность общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от партнера.
А продолжительность того или иного взаимодействия, которую регулирует сам ребенок,
зависит от умения взрослого (в данном случае педагога) строить речевое общение,
от его умения владеть "искусством задавать вопросы" , от наличия качеств важных для межличностного общения.
Список качеств, важных для межличностного общения
Эмпатия: умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они,
воспринимать их поступки с их же позиций и в то же время это способность сказать другим о своем понимании и
дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.
Доброжелательность: способность не только чувствовать, но и показывать людям свое доброжелательное отношение,
уважение и симпатию, умение принимать их даже тогда, когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других.
Аутентичность: умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками или ролями,
открытая демонстрация другим своего отношения к разным проблемам и людям, способность быть самим собой в
контактах с окружающими.
Конкретность: отказ от общих рассуждений, многозначных и невнятных замечаний, умение говорить о
своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы.
Инициативность: склонность к деятельной позиции в отношении с людьми к тому, чтобы "идти вперед",
а не только реагировать на то, что делают другие, способность устанавливать контакты,
не дожидаясь инициативы со стороны; готовность браться за какие-то дела в ситуации,
требующей активного вме-шательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать.
Непосредственность: умение говорить и действовать напрямую, без всяких "экивоков",
четкое представление об отношении других людей и честная демонстрация своего отношения к ним.
Открытость: готовность открыть другим свой внутренний мир,
твердая убежденность в том, что открытость способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими;
искренность, которая эквивалентна готовности обнародовать абсолютно все самые интимные секреты,
поскольку сам человек, а не его тайны интересны людям; умение говорить о своих мыс-лях и чувствах.
Принятие чувств: отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами или чувствами других людей,
умение не только испытывать какие-то чувства в общении с людьми, но и показывать их,
выражать готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других,
но при этом - отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства, чтобы они осознавали свою ответственность за них.
Конфронтация: умение "с глазу на глаз" общаться с другими людьми с полным осознанием своей
ответственности и заинтересованности; в случае несходства мнений - готовность пойти на конфронтацию,
но не с целью испугать или покарать другого, а с надеждой на установление подлинных и искренних отношений.
Самопознание: исследовательское отношение к собственной жизни и поведению,
стремление воспользоваться для этого помощью со стороны окружающих,
готовность принимать от них любую информацию о том, как они воспринимают тебя,
но при этом - умение быть автором своей самооценки; отношение к конфронтациям с
другими людьми и новому опыту как к ценному материалу, важному для более глубокого самопознания.